Põhiline > Rõhk

Mnemoonilised kooslused

Enne mnemooniliste assotsiatsioonide koostamist või juba koostatud ühenduste kasutamist lugege: "Võõrsõnade meeldejätmise meetodid mnemooniliste assotsiatsioonide abil" ning järeldused ja lühikokkuvõtted sellest. Veel üks hea artikkel, mis kirjeldab sama tehnikat.

Igapäevase sõnavara koostamiseks saate kuvada 7 juhuslikku seost. Number 7 pole juhuslik, sest teadlaste sõnul mahub täpselt nii palju teavet kui lühiajalisse mällu. Mnemoonilise assotsiatsiooni abil saate luua "mäluankru" ja kui olete sõna läbi töötanud, saate selle lühimälust pikaajaliseks mäluks tõlkida. Näita 7 juhuslikku mnemoonilist seost

Seoste loomisel kasutage sõnade sobitamise tööriista. Tööriist on kasulik ka kõigile neile, kes otsivad ja valivad sõnu teatud kriteeriumide alusel. See võib olla riim, kus peate valima kindla lõpuga sõnad. See aitab lahendada või koostada ristsõna, kus on vaja valida teatud pikkusega sõna ja märkida teatud kohtades konkreetsed tähed. Samuti on tööriist kasulik kõigi sõnamängude jaoks, kus peate leidma sõna, mis algab, sisaldab või lõpeb kindla järjestusega, millel on määratud omadused. Valige vene või ingliskeelne sõna

Mnemoonilisi seoseid andmebaasis kokku: 7450

  • Abi

Otsingu tegemiseks peate reale "OTSI" sisestama mis tahes tähtede jada vene või inglise keeles.

Otsing otsib antud järjestuse esinemist, mis tähendab, et sõna söömine tagastab kõik tulemused, milles esineb järjestust e a t, s.t. tulemused peksavad, petavad, loovad, söövad, see võidab mind jne. Otsingu täpsustamiseks peaksite kasutama metamärke, mis piiravad või laiendavad jada esinemise piire.

Ingliskeelseid sõnu mnemonic association

Piltide ingliskeelsete sõnade tõlked, kasutame assotsiatsioonide ja mnemotehnika tehnikat

teha tõlget ja kuidas mõni sõna meelde jätta

Tõlkimine TÄHENDAB tõlget VAST. Jätame meelde mäluvõtetega

KÜLMKAPI tõlkekülmik. Boonusega visuaalne sõnastik

Hämmastav tõlge on Hämmastav. Inglise sõnade mälusõnastik

DOWN tõlgib DOWN. Inglise sõnade visuaalne sõnastik

PÜSLI tõlge TULIRELV. Visuaalne sõnastik.

Klõpsake sõnal, et minna ühenduse English Visual Association Dictionary juurde

EDU tõlkimine. Me jätame sõnu meelde visuaalselt

Pidage meeles sõna EDU tõlge EDU. EDU ligikaudne heli - edu.

PLOT tõlge inglise keelest

Jätke meelde sõna PLOT translation PLOT.

GIST tõlge Visuaalne sõnastik. Mnemotehnika

Proovin meelde jätta sõna GIST tõlge ESSENCE, TÄHENDUS

Sõna GIST meenutab mulle venekeelset sõna GLIST.

Sellist pilti esitatakse... Arst ütleb: "GLÜSTIA - teie ebamugavuse olemus." Kes ei saa aru, siis pildil kribab kutt tagumikku.

Pange tähele, et sõna loeb JIST, mitte GIST. Inglise keeles kehtib reegel, et enne tähti E, ШбН (ja, ah, wai) täht Gg = ji

Näide sõna kasutamisest:
tegevuse põhisisu - tegevuse tähendus
loo põhisisu - loo olemus

Mnemotehnika - inglise keeles 10 000 sõna

Inglise keele õppimise kiirendamine enneolematu kiirusega Mnemotehnika abil

DOKUMENTIDES KASULIKUD FILISID.

Mnemotehnika - kinnitatud inglise keeles 10 000 sõna

Teadmised on kuld!
Suur sõnavara - kuld!

Kuidas inglise keeles sõna "kuld" meelde jätta:
Kuld [kuld] - kuld
Tähe "G" asendame tähega "F" - saame "Zold" või "Yellow" - "Yellow". "Proto-indoeuroopa keelest" pärit sõna "kuld" päritolu tõeline tähendus on meile avaldatud. Kuld on "kollane" metall. Tähe "G" tagastamisel tagastatakse "kuld".

Mnemotehnika: kuidas ingliskeelseid sõnu ühingute abil meelde jätta

Kellegi teise kõne sõnad meile esialgu on vaid helide kogum. Ja neid on väga raske mälus hoida. Võite terve päeva sõnastiku kohal istuda ja nädala pärast leiate, et teie mällu pole enam midagi jäänud. Sõnavara meeldejätmiseks on leiutatud palju erinevaid keerulisi tehnikaid. Ja üks neist on mnemotehnika.

Mis on mnemotehnika?

Selle meetodiga olete kindlasti varem kokku puutunud - kui lasteaias jäite juhtumeid uurides meelde vikerkaare värvid või algklassides. "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub" - see on näide mnemotehnika tehnikate arsenalist.

Meetodi olemus on tuua loogiline "rekvisiit" teabe alla, mida on niisama raske meelde jätta. Peate leidma mõned seosed tundmatu sõnaga - nii erksad, et kui mõelda ühendusele, siis sõna ise ja selle tähendus ilmuvad kohe mällu.

Kui vaatame sõnaraamatus olevat sõna, näeme ainult tähti - graafiliste märkide mõttetut jada. Nende meelde jätmine on sama keeruline kui juhuslik arvude jada. Kuid kui lisate sõna visuaalsele või helilisele pildile, siis lakkab see olemast šifr. Kui mäletate pilti või heli, mäletate seda sõna ise. Sellised assotsiatiivsed seosed on äärmiselt tugevad: suure tõenäosusega ei mäleta te oma lapsepõlvest tähestiku abil kuubikute suurust ja värvi, kuid mäletate, et kuubile joonistati arbuus tähega "A".

Kuidas kasutada mnemotehnikat inglise keele õppimiseks?

Seda efekti kasutatakse näiteks Skyengi veebikooli rakenduses. Selleks, et sõnavara paremini meelde jääks ja kauaks mällu jääks, on igal sõnal oma kaart, mis sisaldab lisaks tõlkimisele ja transkriptsioonile ka spetsiaalseid näpunäiteid - gifid, pildid, lühivideod, mis on selle sõnaga seotud. Need nipid võimaldavad õpilastel päevas meelde jätta 10–30 uut sõna..

Samuti on ingliskeelsete sõnade meeldejätmiseks väga loominguline viis, valides neile vene akordid. Kujutage ette, et peate sõna nutikas meelde jätma. See kõlab väga sarnaselt venekeelse sõnaga "ristik". Ja fraas "SMART lehm sööb KÕRVIKU" aitab teil meeles pidada mitte ainult sõna, vaid ka selle tõlget. Palju õnne, pärast selle lõike lugemist ei unusta te kunagi, mida tark tähendab..

20 sõna, mis jäävad igaveseks meelde

Nüüd väike maagia. Kui te ei usu, et suudate päevas meelde jätta umbes 20 sõna, lugege meie näpunäiteid, kujutage ette fraase kirjeldavaid olukordi ja kontrollige ennast mõne päeva pärast. Garanteerime, et mäletate kõiki neid ingliskeelseid sõnu, isegi kui te pole nendega varem kokku puutunud..

Mis iganes [voteva] - keegi: "KÕIK OTTAWAS on hokimängijad"

Kotkas [nõelad] - kotkas: "Kotka küünised on 10 nõela"

Vanus [vanus] - vanus: "vanus on märgitud BADGE-l"

Addict [edict] - narkomaan: "ja EDIK-TO on sõltlane"

Vile [vile] - vile: "VILE VILE kohtuniku kaelal"

Väsinud [tayed] - väsinud: "nii väsinud, et sulab"

Tagaajamine [tagaajamine] - tagaajamine: "KEDA Jänes mind taga ajab?"

Puddle [mõla] - lomp: "ta kukkus mitu korda maasse"

Vihm [Rein] - vihm: "pärast seda, kui RAH RHINE kallas üle kallaste"

Lõpetada [siz] - lõpetada: "Sizaya lind lõpetas laulmise"

Sild [sild] - sild: "Sillal BRIDGE mängitakse"

Märgata - märgata: "Ma ei märganud ja ma MÄRGISIN."

Joosta [haavad] - joosta: "RASi teadlased soovitavad joosta"

Kavatsema [kavatsema] - kavatsema: "KAVANDATUD KAVATUD asjad korda teha"

Mess [mess] - laat: "ILUTULETÖÖTLUS"

Neid vihjeid on meil veel laos ja neid kõiki kasutatakse Skyengi sõna meeldejätmise äppides. Registreeru tasuta sissejuhatavale õppetunnile ja hakake neid abivahendeid kasutama.

Skyengi õpilased saavad juurdepääsu mitte ainult nutikatele mobiilirakendustele, vaid ka kogu teiste õppevahendite - podcastide, subtiitritega veebikino, vestlusklubide, veebiseminaride ja infolehtede - ökosüsteemile.

3 näpunäidet: kuidas ingliskeelseid sõnu ühingute abil meelde jätta

Kuidas on parim viis meelde jätta ingliskeelseid sõnu, et need oleksid kindlalt mällu kinnistunud? See Evgenia Khokhlova külalisartikkel Enguide.ru-st õpetab teile, kuidas leida õigeid seoseid ja uusi inglise sõnu paremini meelde jätta.

Mõte mõtte väljendamiseks on sõnade puudumise tunne meil isegi emakeeles suheldes. Mida me võime öelda inglise keele kohta.

Suur sõnavara on eduka suhtlemise võti, mistõttu tuleb seda pidevalt täiendada. Algajatele on inglise keele õppimine kõige raskem: kõige lihtsamate teemade rääkimiseks peate teadma vähemalt 1500 sõna.

Küsimusele "Mitu sõna peate täielikuks suhtlemiseks teadma?" teadlased ja inglise keele õpetajad annavad erinevad numbrid. Nad lepivad kokku ühes asjas: mida rohkem, seda parem..

Lihtsaim ja tõhusam viis uute sõnade meelde jätmiseks on assotsiatsioonide kasutamine. Pakume kolme nippi, mis aitavad teil sõnavara käegakatsutavalt täiendada..

1. Vastuvõtt Vladislav - laps ei tee mulle haiget

Teadusringkondades on see tuntud kui foneetiline assotsieerimistehnika. Välismaalased, kes soovivad vene keelt õppida, kasutavad seda täiel määral. Meetodi põhiolemus on valida emakeelest sõna, mis on kooskõlas õppimist vajava võõrsõnaga. Kuidas meelde jätta teksti Mis on armastus - laps ei tee mulle haiget? Asendage ingliskeelne fraas sõprade ja perega "Vladislav".

Selle meetodi abil õpivad lapsed juba varases lapsepõlves rasked sõnad pähe. Näiteks kuidas saab seitsmeaastane noormees pähe õppida suure veskivõitleja nime (oletame, et tal on selline vajadus)? "Don Quijote" ei tähenda talle midagi, kuid "õhuke kass" on tuttav ja naljakas fraas.

Välismaalased on jõudnud kaugemale: nad saavad lastega võistelda foneetiliste ühenduste väljamõtlemise osas.

  • Tõeline baar - trompet.
  • Serveeri kohvi - kirik.
  • Horror Show - hea.
  • Meie seade on Korea - riietuge varsti.
  • Kahvatu mees - pelmeen.
  • Liha või süüa - meteoriit.

Foneetiliste assotsiatsioonide meetod aitab mitte ainult sõnu pähe õppida, vaid ka hääldusreegleid õppida. Inglise keelt kõnelevad leiutajad leidsid isegi planeedi kõige romantilisemate sõnade hääldamise kollase sinise teekaru.

Mis takistab teil ingliskeelsete sõnade jaoks assotsiatsioone valimast?

  • Hoidke - keeb.
  • Kardab - uh, Freud!
  • Vajalik - kannab saree.
  • Mida teha - leian viina.

Sõna "jalakäija" hääldust inglise keeles pole raske meelde jätta, kuigi assotsiatiivne massiiv on rikutud (jalakäija - jalakäija) äärel. Ja assotsiatsioonid on lisaks helile ka semantilised. Samuti on leksikaalset (semantilist) assotsiatsiooni lihtne ühendada sõnaga vajalik: vajalik (vajalik, vajalik) - "kannab sari", sest sari on Indias vajalik asi.

2. Brad Pitti võtmine

Seda tehnikat võib nimetada ka leksikaalsete assotsiatsioonide tehnikaks. Mäletamiseks valige sõna, mis on häälduses sarnane ja vähemalt eemalt seotud tähendusega uuritava sõnaga. Isegi kui kaugühendust pole, võite proovida seda luua.

Vaatame ühte näidet. Sõna kann - "kand" - meenutamiseks peate selle kehaosa tõttu lihtsalt meeles pidama oma surma tõttu tuntud kangelase nime. Täpselt nii, see on seotud Achilleusega. Nüüd lihtsalt korrake paar korda: "Konts on kand, sest Achilleus." Parema meeldejätmise huvides võite ette kujutada ka Brad Pitti filmis "Troy".

Samamoodi on lihtne tõmmata paralleele teiste sõnadega:

  • Palm - "palm" (mõelge palmile ja selle lehtedele, mis on avatud nagu palm).
  • Kolju - "kolju" (võite ette kujutada indiaanlasi, kelle lemmikviibimine oli skalpimine).
  • Vaadata - "vaatama" (mõelge, kui keeruline on vaadata, kuidas keegi sibulat lõikab).

Seose saate valida mitmesuguste sõnade jaoks - peate lihtsalt ühendama natuke fantaasiat.

3. Lompi kukkumise vastuvõtt

Seda tehnikat tuntakse ka kui “autobiograafilist assotsiatsioonitehnikat”. Sõna meenutamiseks peate selle seostama mõne oma elu sündmusega. Näiteks, kas olete kunagi langenud lompi? Kas mäletate ebameeldivaid aistinguid? Nüüd korrake paar korda sõna lomp - "muda", "lomp". Teil pole seda keeruline meelde jätta..

Tenniseväljakule mõeldes on sõna kohus, mis tähendab "väljak", kergesti meelde jätta. Kas olete tennist mänginud? Kas soovite end väljakule astuda? Mõelge nüüd sellele, et varem toimusid kohtud laiadel väljakutel, kus sai istuda hulk pealtvaatajaid, ja see sõna jääb meelde.

Sõna algus - "algus" - on lihtne meelde jätta, sest suure tõenäosusega vaatasite samanimelist filmi Leo DiCaprioga. Uute sõnade meelde jätmiseks pöörake tähelepanu ainult filmide originaalpealkirjadele.

Paljusid sõnu on lihtne meelde jätta, sest neist on juba saanud osa teie professionaalsest slängist. Näiteks on IT-spetsialistide släng peaaegu 90% täidetud inglise päritolu sõnadega:

  • Paranda - alates parandamiseks (parandamine, parandamine).
  • Viga (silumine) - veast (viga).
  • Ühenda - ühendamiseks.
  • Kasutamine - alates kasutamiseni.

Paljudes ametites ja igapäevaelus kasutame sageli tohutult palju inglise päritolu sõnu. Peame lihtsalt meeles pidama (või Google'i) sõnu, millest need pärinevad:

  • Raputa - "raputa" (siin peate lihtsalt mõtlema raputiga baarmeni peale).
  • Rull - "veerema", "veerema" (kõik mõtted sushi ja Jaapani köögi kohta).
  • Escape - "põgenema" (pidage meeles klaviatuuril olevat Esc-klahvi ja seda, kui tihti peate seda vajutama).

Uuringu efektiivsuse suurendamiseks saab kõiki tehnikaid aktiivselt kombineerida. Inglise keele õppimise peamine reegel: ärge piinake ennast meelde jätmisega.

Mnemoonilised assotsiatsioonid - struktuurimeetod

1. peatükk

Kahjuks seisid selle töö autorid silmitsi tähelepaneliku Mark Twaini kirjeldatud olukorraga: kuigi potentsiaalsed polüglotid ei tea tehnikast midagi peale selle otstarbe, ei näita nad selle vastu mitte kopsakat huvi ja näitavad valmisolekut homme alustada võõrkeele kallaletungi. Kuid niipea, kui meie lugu hakkab visandama kõige olulisema põhimõtte olemust, aurustub mõistatus koheselt ja nad teatavad pettunult, et teavad seda viisi sõnade meeldejätmiseks juba pikka aega ilma meieta (sellise avalduse teeb 90 inimest, kes soovivad õppida 100st, kes on selle meetodi abil keelt õppinud). Seetõttu rõhutame ja raamistame kohe esimesel kohtumisel, et keele õppimise edukus ei sõltu põhimõtte uudsusest, vaid oskusest seda õigesti kasutada..

Keele õppimiseks peate teadma mitte ainult põhimõtet, vaid ka selle rakenduse üksikasjalikku TEHNOLOOGIAT..

Põhimõtte väljaütlemine ise võtab mitu rida. Ülejäänud töö on pühendatud tehnoloogia kirjeldamisele. Kui kodumaine pedagoogika pööras meie arvates suuremat tähelepanu mitte klassikute kirjutiste täpsele otsimisele oma meetodite tõesuse tõendamiseks, vaid tehnoloogiate hoolikalt väljatöötamiseks, siis kõik muud võõrkeelte õppimise meetodid (unes õppimine, päheõppimise sublimatsioonimeetodid, rütmiline meeldejätmine jne). oleks kui mitte parem, siis vähemalt sama tõhus kui meie meetod. Sellega tahame rõhutada, et meetod, millele otsustasite kulutada patoloogiliselt muutmatu raha, ei asu psühholoogiateaduses. See erineb ainult tõestatud tehnoloogiast.

Kui proovite selle tehnika osas ikka veel midagi imelikku leida, lugege uuesti pealkiri ja esimene peatükk..

2. peatükk

Ilmselgelt pole Vladimir Vladimirovitši soov teostatav põhjusel, et ta seda keelt juba teab. Kuid meie emakeel takistab meid isegi siis, kui me tahame õppida teist, võõrast keelt. Ja see takerdub ainult seetõttu, et me kasutame seda valesti. Me kõik oleme kohutavad loogikud ja ratsionalistid. Me kardame avaldust, mis ei tulene kusagilt ja millest ei tulene midagi. Seetõttu on üks hinnangutest, mille pakutud meetod liiga täiskasvanute ja tõsiste inimeste suust saab, sõnad lapsik, rumal. Kuid just nende sõnade järgi kipuvad autorid nägema edu kuldset võtit..

Küsimust, miks lapsed nii oma emakeelt kui ka võõrkeeli hästi mäletavad, pole veel ühehäälselt lahendatud. Ainus, mis psühholooge ühendab, on laste ebaloogilise mõtlemise äratundmine. Alles kolme aastaselt võime öelda, et päike peidab end pilve taga, sest ta on väga väsinud. Koolis saame sellise väite eest tõenäoliselt kaks punkti. Me hakkame mõtlema klišeedes, häkkinud fraasides ja stereotüüpides. Ebaloogilise mõtlemise kuri vaim aetakse meist sihipäraselt välja. Ja pärast kõike seda proovime õppida võõrkeelt ja imestada, miks meie sassis pea töötab halvemini kui lapsepõlves..

Kujutage ette kaheaastast last, kes peab esimest korda oma emakeeles sõna meelde jätma, näiteks pliiats ja sarnane sõna peaaegu võõrkeelest, näiteks "abdrapapupa" (tegelikult selle sõna leiutas arvuti). Lapse jaoks pole vahet, kumba meelde jätta. Ta on valmis oma mällu jäädvustama isegi mõlemad sõnad korraga, kuna päheõppimine toimub tingimusliku ühenduse tekkimise tulemusena nende uute ja vanade sõnade vahel, mida laps on juba õppinud: "pliiats - paber", "pliiats - laud" jne. " abdrapappupa - paber ", abdrapappupa - laud" jne. Need kaks ühendust konkureerivad, kuna nad on ühevanused ja seega ka tugevus; nad ei kustuta üksteist. Neile seostele pole aga ratsionaalset seletust. Laps ei püüa vana ja uue vahel loogilist ahelat moodustada, ta lihtsalt paneb need kõrvuti.

Naaseme nüüd lapsepõlvest ja proovime meelde jätta võõrsõnade loetelu. Teeme seda tavaliselt kahel viisil. Kas ratsionaalse või mehaanilise suhtluse kaudu. Esimese meetodi abil hakkame teadlikult või teadvustamata endale selgitama, et "abdrapappupa" on see, mida nad paberile joonistavad, püüdes sel viisil moodustada ratsionaalset seost abdrapappupa-paber. Kuidas aga sellised katsed enamikul juhtudel lõppevad? Kui meil pole ainulaadset loomulikku mälu, siis toimub kõige tavalisem unustamine. Samal ajal töötame auruveduri efektiivsusega 20%. Fakt on see, et seos abdrapappupi ja paberi vahel, mida proovime luua, asendatakse hõlpsalt vanaga ja seega tugevam seos emakeelses pliiatsis - paber. See on teenus, mida meie täiskasvanud inimene pakub, tõsine loogiline mõtlemine. Kui proovime tõlget mehaaniliselt meelde jätta ehk sundida oma mälu sundima moodustama seose abdrapappupa ja pliiatsi vahel (õpime loendist nagu koolis), siis juhtub meie lühiajalise mälu piiratud mahu tõttu, mis suudab salvestada 2–26 teabeühikut. kiire küllastus, mis viib meelde jätmise, väsimuse ja võõrkeelse vastumeelsuse lõpetamiseni. Lisaks on vanadel sidemetel endiselt tõrjuv mõju. Seega toovad loogilised si-päheõppimise meetodid keelte suhtes pigem negatiivse hoiaku kui nende valdamise..

Nüüd, pärast kahe ummiku üksikasjalikku kirjeldamist, on meie ülesanne tohutult lihtsustatud. Igasuguste päheõppimismeetodite sassis labürindist leiame vaid meetodi, mida eristaks tavapärase loogika puudumine, kuid kuna autorite põhiülesanne on veenda mõistvaid lugejaid mitte meetodi uudsuses, vaid vajaduses rangelt järgida teatud reegleid, siis pika tee nende pähe kantud põhimõte. veel üks takistus - peatükk mälust.

3. peatükk

Mälu

Sooviksime selle peatüki välja jätta. Kuid kõik on nii väsinud alusetutest väidetest selle või teise nähtuse suurepäraste omaduste kohta meie elus, et nüüd nõuame iga naela ilmselge fakti eest objektiivsest teooriast kindlasti rasva täiendust. Sellepärast esitame võõrkeelte armastajatele põhjendamatuna tunduvaid teoreetilisi ja empiirilisi andmeid, mille kodumaised ja välismaised psühhogaloogid on mälu alal tuvastanud.

Korraga jagas psühholoogia inimese mälu kolmeks plokiks: sensoorne register, lühi- ja pikaajaline mälu.

Anduriregistri peamine ülesanne on pikendada lühiajalise signaali kestust, et see ajus edukalt töötleks. Näiteks nõelaga sõrme torge kestab palju kauem kui nõela otsene mõju. Sensoorne regisgramm suudab meelde jätta väga suures koguses teavet, palju rohkem, kui inimene suudab analüüsida, see tähendab, et seda tüüpi mäludel puudub selektiivsus. Seetõttu pakub see meile vähe huvi..

Järgmine plokk on meie jaoks palju olulisem - lühiajaline mälu. Just tema annab lööke, millega õpilased ja üliõpilased võõrkeeltundides kokku puutuvad. Just tema vägistab inimene, püüdes tohutult teavet mehaaniliselt meelde jätta.

1954. aastal viisid Lloyd ja Margaret Petersons läbi väga lihtsa katse, mis andis siiski üllatavaid tulemusi. Nad palusid katsealustel meelde jätta vaid 3 tähte ja reprodutseerisid need 18 sekundi pärast. See eksperiment tundub täiesti tühine.

Vahepeal selgus, et katsealused ei mäletanud neid kolme tähte. Mis viga? Kõik on väga lihtne: selle 18 sekundi jooksul tegelesid katsealused vaimse tööga: nad pidid kiires tempos kolmekesi loendama. Kolmes loendamisel algab subjekt meelevaldselt nimetatud kolmekohalise numbriga, näiteks 487. Seejärel peab ta valjusti nimetama eelmisest numbrist 3 lahutades saadud numbrid 487, 484, 481, 478 jne. Kuid isegi see üldjuhul ei võimaldanud lihtne töö neid kolme tähte meelde jätta. See lihtne katse illustreerib lühimälu peamist omadust: selle maht on väga väike (teiste katsete kohaselt 2–26 ühikut) ja väga lühike eluiga (20–30 sekundit). Kuid samal ajal pole see ühiku pikkuse suhtes eriti tundlik. Võime sama tähega pähe õppida 7 tähte või isegi 7 fraasi.

Kirjeldatud katsed panevad meid uskuma, et:

  • Korraga meelde jäetud teabe hulk peaks olema rangelt piiratud. Isegi selle väike suurenemine toob kaasa osalise või täieliku unustamise..
  • Pärast teabe omastamise protsessi peab olema paus, mille jooksul on vaja aju võimalikult palju vaimsest tööst maha laadida.
  • Teabeühik on vaja teha nii kaua kui võimalik; sõna-sõnalt meeldejätmine on meie mälu raiskav kasutamine.

On vähemalt tosin teooriat, mis selgitavad pausi positiivset mõju teabe meeldejätmisele. Meie arvates on Mülleri ja Pilzekeri (1900) kõige edukam põhjendus see, et pausi ajal toimub materjali teadvustamatu kordamine. Kui kordusperiood on üle 20-30 sekundi, see tähendab, et teavet on liiga palju, siis mõne aja pärast osa sellest kustutatakse. Just sellise protsessi olemasolu nagu teadvustamatu kordamine suurendab oluliselt teabe eluiga lühiajalises mälus (kuni 24–30 tundi). Just see protsess takistab meil seda tüüpi mälu üliväikese jõu realiseerimist, mille tulemusel laadime selle halastamatult üle mõõtmete.

Pidage meeles! Teadvustamata kordamine toimub ainult siis, kui aju pole enam mingit teavet koormatud.

See protsess on häiritud, isegi kui jätkate just õpitud sõnade kordamist väidetavalt ülla eesmärgiga tugevdada neid veelgi oma mälus. Edasist konsolideerumist ei toimu, kuna te ei suuda kogu oma sooviga korrata mõnda aega teadlikult 10-15 sõna 20 sekundi jooksul - lühiajalise mälu eluiga. Kordamisega katkestate loomuliku meeldejätmise tsükli..

Tekib täiesti loomulik küsimus, millised on pausi piirid, mille käigus igasuguse teabe tajumine koos selle järgneva töötlemisega on ebasoovitav. Samal ajal, kordame, on ebasoovitav tajuda isegi õpitud sõnu.!

1913. aastal vastas Pieron sellele küsimusele. Ta palus katsealustel meelde jätta 18 mõttetut silpi (et välistada varasemate kogemuste mõju). Seejärel uuris ta, mitu korda pidid katsealused sama seeriat erineva intervalliga kordama, et taastada unustatud silbid nende lühiajalises mälus. Anname selle andmed järgmises tabelis:

Peata kestus30 sekundit1 minut2 minutit5 minutit10 min20 minutit24 tundi48 tundi
Korduste arv,
vajalik uuesti
sõnade meeldejätmine
neliteist87viis4448

Nagu näete, kui hakkate 30 sekundit pärast esimest meeldejätmist kordama silbisarja, on teil 14! viidake lihtsalt selle sisule, enne kui need uuesti meelde jäävad. Kuid kui kordusi jätkatakse 10 minuti pärast, mille jooksul me ei saa mingit teavet, siis on nende arv ainult 4 (tuleb märkida, et need numbrid viitavad mõttetule materjalile; tähendust omavate sõnade meelde jätmisel on nende korduste absoluutarv väiksem, kuid proportsioonid on ligikaudu samad).

Ajavahemikus 10 minutit kuni 24 tundi protsessid stabiliseeruvad ja lühimälus olev teave lakkab sõltumast välistest teguritest. Järelikult on sel perioodil võimalik nii uut teavet uurida kui ka vana teavet korrata. 24 tunni pärast hakkab vajalike korduste arv suurenema ja jõuab 48 tunni pärast 8-ni. See tähendab, et mäluprotsessid hakkavad oma energiat kaotama. Seetõttu on iga 24 tunni tagant vaja korrata eelnevalt õpitud sõnu (mis on aga teada ka ilma katseteta).

Teeme lühikesed järeldused:

  • Pärast järgmise sõnade osa meelde jätmist peate pausi tegema vähemalt 10 minutit, mille jooksul teie mõtted ei koorma tõsise vaimse tööga.
  • 10 minuti pärast saab sõnu uuesti korrata ja 24 tunni pärast tuleb sõnu korrata. Vastasel juhul peate nende uuesti mäletamiseks kaks korda pingutama..

Mõistame muidugi, et kõik siin ja allpool kirjutatu on enamikule lugejatele teada. Kuid meie suureks kahetsuseks ei sega sellised teadmised vähimalgi määral võõrkeelte õpetajaid koolides ja ülikoolides. Nad tegutsevad põhimõtte järgi, mida meie koolitussüsteem kohustab: isegi kui see on halb, kuid vastavalt programmile. Seetõttu lahkume haridusasutustest juukseotsteni programmeerituna ja kui võõrkeeled ei tekita meis veel närvilisi krampe, hakkame neid ise õppima, kasutades samu meetodeid, mille võtsime vastu vanematelt seltsimeestelt..

Seetõttu on meil suur taotlus: lugege see peatükk kindlasti lõpuni, nii et tulevikus ei tunduks meie tehnoloogia teile absurdne..

Pieroni katsed näitavad, kui kaua peaksime puhkama, st kui sageli peaksime sõnu kordama. Kuid nad ei ütle meile absoluutselt midagi selle kohta, kui palju kordusi peaks olema, et saaksime sõnu lühiajalisest mälust tõlkida. Josti 1987. aasta katsed näitavad, et mehaanilise päheõppimisega ulatub selliste korduste arv 20–30 korda. Meie puhul on keskmise inimese jaoks erilisel viisil jaotatud korduste arv 4 korda.

Vaatame nüüd veel ühte lühiajalise mälu nähtust, mida kõik mõistavad ja tunnevad suurepäraselt, kuid mida enamik siiski Aasia sitkusega ignoreerib..

Kõik teavad väga hästi, et mida rohkem on meelde jäetud materjali elemendid üksteisega sarnased, seda rohkem tuleb nende meeldejätmiseks pingutada, mida homogeensemad elemendid on, seda keerulisem on neid õppida. Miks me kõik koostame sõnade loendid, ehkki tähenduselt erinevad, kuid vormilt homogeensed, ja õpetame, õpetame! Mis on esimene asi, mis pähe tuleb, kui mäletate loendis oleva sõna tõlget? Loomulikult on selle sõna asukoht paberil. Selle üle pole vaja uhke olla, see ei räägi sugugi teie mälu positiivsetest omadustest. Tal pole lihtsalt võimet klammerduda millegi olulisema, antud sõnale iseloomulikuma asja juurde. Sõnaloend on liiga ühtlane. Siit järgneb globaalne järeldus, nagu kõik eelmised, järeldus:

Igal sõnal peab tingimata olema eristuv siltide komplekt. On vaja võtta monotoonsus kõikidest loendis olevatest sõnadest ja siis hakatakse neid tahtmatult meelde jätma, ilma meie osavõtuta. Kuidas seda saavutada? Me ei väida, et suutsime oma meetodiga ideaali saavutada, kuid ehk õnnestus sellele nõudele lähemale jõuda..

Nüüd liigume pikaajalise mälu juurde. Hoolimata asjaolust, et mälu nähtust uuritakse kõigis psühholoogia kodu- ja välismaistes suundades (aktiivsuse psühhotüübid, kognitiivne psühholoogia, biheiviorism jne.), Ei ole pakutud ühtegi usutavat selgitust teabe edastamiseks lühiajalisest mälust pikaajalisse mällu. Selle mehhanismi tundmisega on olukord võõrkeelte armastajate seas veelgi hullem, kuna enamik neist tunneb ainult ühte sellise ülemineku tegurit - perioodilist väsimatut kordamist. Kuigi oleme kindlad, et te isiklikult ei kuulu sellesse enamusesse, riskime sellegipoolest lükata teie tähelepanu mõnele pikaajalise mälu nähtusele veidi rohkem edasi..

1. 1973. aastal avaldas Standing oma üldiselt keeruliste katsete tulemused. Katsealustele näidati 11 000 slaidi, kuu aja pärast esitati neid teistega segamini ja paluti tuvastada. Katsealused mäletasid slaide ja andsid õigeid vastuseid 73% ajast! See viitab sellele, et slaidide kujutised sisenesid esimesest esitlusest pikaajalisse mällu. Järelikult tuleb sõnade päheõppimisel kasutada lisaks kordamisele ka helgeid, värvilisi, huvitavaid, süžeelisi pilte, mis on kõige paremini lõigatud ajakirjast Krokodil. (Mõistame jällegi, et selline järeldus pole kellegi jaoks avastus. Kuid kui olete kohanud vähemalt ühte inimest, kes seda põhimõtet keele õppimisel teadlikult kasutas, oleksime üllatunud.

2. Tõenäoliselt otsime kõik meist, keelte armastajatest, väsimatult sellist meetodit, kus sõnad jääksid neile endile meelde. Üks autoritest, kogedes omal ajal sellise illusoorse unenäo tohutut mõju, riputas oma kabinetis umbes 10 paberilehte suurte kirjutatud sõnadega lootuses, et need langevad pidevalt vaatevälja ja (lõppude lõpuks vasardab kivi kivi) tahtmatult meelde. Ehkki idee osutus lootusetult lootustandvaks, püsis loomulik soov keele õppimise ajal enda jaoks elu kergendada. Niisiis, kas on võimalik anda meeldejätmisprotsessile teatav tahtmatus ning järelikult seda hõlbustada ja kiirendada? Kui teil on iseseisva keeleõppe kogemus, proovige meeles pidada aegu, mil mõned sõnad pähe pandi, ilma teie poolse pingutuseta. Kas olete neid olukordi analüüsinud? Lõppude lõpuks, kui suudaksime eraldada midagi neile omast ühist, saaksime meeldejätmisprotsesse väga tõhusalt juhtida või vähemalt mitte teha selliseid vigu nagu eespool kirjeldatud..

Tahtmatu meeldejätmine tähendab, et on mingi jõud, mis paneb meie aju tööle sõltumata meie soovist. Mis selle jõu tekitab? Kas seda on võimalik kunstlikult luua? Nendele küsimustele leidsid vastuse Nõukogude psühholoogid A.A.Smirnov ja P.I.Zinchenko..

Smirnov viis 1945. aastal läbi väga lihtsa uuringu. Ta palus mitmel katsealusel kaks tundi pärast tööpäeva algust meenutada oma teekonda kodust tööle. Toome näiteks ühe sellise kirjelduse. "Mäletan kõigepealt metroost väljumise hetke. Mis täpselt? Kuidas ma arvasin, et pidin autost välja tulema, et võimalikult kiiresti soovitud asendisse asuda ja võimalikult kiiresti minna, sest jäin hiljaks. Sõitsin, mäletan, viimase autoga. Pidin rahva sekka sisenema. Varem kõndis avalikkus välja minnes kogu platvormi laiuses. Nüüd, et sisenejate läbipääs oleks tagatud, paigutati inimesed, pöörates rahvahulga platvormi servalt. Edasine tee kukub välja. Ma ei mäleta üldse midagi. On ainult hägune meeldetuletus selle kohta, kuidas ma ülikooli väravateni jõudsin. Ma ei märganud midagi. Ma ei mäleta, mida mõtlesin. Väravast sisse astudes märkasin: keegi seisis. Ma ei mäleta, kes see oli: mees või naine. Ma ei mäleta midagi muud. ".

Mis on sellele loole ja teistele sarnastele iseloomulik? Esiteks seonduvad subjekti mälestused palju suuremal määral sellega, mida ta tegi, kui sellega, mida ta arvas. Isegi nendel juhtudel, kui mõtteid meenutatakse, on need siiski seotud subjekti tegevustega. Kuid katsealused teevad palju asju. Millega neist on seotud tahtmatu päheõppimine? Nendega, mis aitavad kaasa subjekti ees seisva eesmärgi saavutamisele või takistavad seda. 1945. aastal oli kõigil üks kõige olulisem eesmärk - tööle tulles jäi meelde tahtmatult ainult see, mis mõjutas tänavaäärset liikumiskiirust. Tundub, et see ülilihtne järeldus peaks iseenesest olema võõrkeele õppimise aluseks! Kuid seda ei juhtu. Mis eesmärgi õpetaja meile klassiruumis seadis? Jäta mõni sõna meelde. Kuid see on eesmärk! Kuidas siis mõni sõna tahtmatult pähe õpitakse, kui eesmärk on meelde jätmine ise! Mida rohkem me keskendume oma jõupingutustele sõnade päheõppimisele, seda vähem tahtmatuid, tahtlikumaid pingutusi, seda rohkem vägivalda me oma mälule pühendame..

Sõnade meelde jätmine ei tohiks olla võõrkeeleõppes eesmärk.

Meeldejätmine peaks olema ainult eesmärgi saavutamisele viiv tegevus.

Tekib korraga kaks küsimust.
1. Mis see eesmärk peaks olema?
2. Mida tuleks teha?

Esimesele küsimusele vastame mälutehnoloogia peatükis. Teisele küsimusele vastasid Nõukogude psühholoog P.I. Zienko katsed. Oma katsetes, mis erinevad nagu kõik teisedki näilise lihtsuse poolest, jagati katsealused kahte rühma. Esimene neist oli pilt erinevatest objektidest ja tal paluti läbi viia klassifikatsioon nende nimede esimeste tähtede järgi (näiteks panin kokku tähega A, siis B jne pildid). Teine rühm sai samad pildid, kuid klassifitseeris need vastavalt esemete tähendusele (näiteks koosviibimine, kõigepealt karginki koos mööbliga, siis loomadega jne).

Pärast katset pidid mõlemad rühmad meenutama pilte, millega nad töötasid. Nagu arvata võis, läks teisel grupil paremini. See juhtus seetõttu, et esimesel juhul ei kuulunud pildi tähendus, hoolimata asjaolust, et katsealused said sellest aru ja teadvuse kaudu edasi (pidid ju valima esimese tähe), otse eesmärki - klassifikatsiooni. Teisel juhul olid katsealused ka selgelt teadlikud nime helikompositsioonist ja pildi tähendusest, kuid ainult tähendus sisaldus otseselt eesmärgis. See viib meid ideeni, et eesmärk peaks sisaldama otseselt nii sõna tähendust kui ka kõla..

Eesmärgi saavutamiseks, mille sõnastame veidi hiljem, on hädavajalik manipuleerida nii tähenduse kui ka hääldusega. See toob kaasa asjaolu, et võõrsõna jääb pähe suure tahtmatu osalusega..

Kahjuks rikuvad seda põhimõtet koolis ja ülikoolis liikluseeskirjadena - kõik ja kõikjal. Keeleõpe muutub piinavaks, fokusseeritud tuupimiseks.

Igaüks, kes on psühholoogiaga kokku puutunud, tunneb suhtumise mõistet (mitte segi ajada erakonna hoiakutega). See mõiste viitab inimese valmisolekule tegutseda väga spetsiifiliselt. Näiteks kujuneb lõpetajatel orientatsioon õpingute jätkamiseks või orientatsioon tööle; teil on väga tugev võõrkeelne mõtteviis jne. Suhtumine muudab meie elu lihtsamaks. Tänu neile teostame suurema osa toimingutest automaatselt ega raiska aega mõtlemisele. Näiteks tegime hommikul pesemisotsuse: vastav kogu elu jooksul väljakujunenud hoiak lülitatakse sisse ja kõiki toiminguid hakatakse sooritama automaatselt (me pole neist eriti teadlikud). Niipea kui olete näopesu lõpetanud, lülitub seade välja ja teete uue otsuse - hommikusööki süüa. Teine seade lülitatakse sisse ja toimingud sooritatakse uuesti automaatselt (tingimusel, et külmkapil on kõik vajalik, et see toiming lõpule viia).

Kui teil oleks hommikuste harjutuste jaoks mõtteviis, ei oleks viimane põhjustanud teile isegi õhtuti sünget meeleolu, vaid see toimiks automaatselt, nagu pesemine.

Kuidas installatsioone luuakse? Kahjuks pole vastus sellele küsimusele teada, millal see ilmub. Seetõttu ei saa me psühholoogide kirjutatud paksudest lugudest hoolimata üksikasjalikke selgitusi anda. Kuid praeguse olukorra kuidagi leevendamiseks kirjeldame katset, mis võimaldab meil mõista võõrkeele õppimiseks väga kasulikku nähtust..

Katsealused, nagu ka eelmises katses, jagati kahte rühma. Neile loeti sama tekst, kuid esimesele rühmale öeldi, et nad testivad seda järgmisel päeval, ja teisele rühmale öeldi, et nad teevad sama nädala pärast. Tegelikult viidi teksti tundmise test mõlemas rühmas läbi alles kaks nädalat hiljem. Teise rühma katsealused näitasid paremaid tulemusi. Selles katses näeme selgelt katsealuse poolt eksperimentaalse olukorra poolt tekitatud hoiaku tegevust ja mõju..

Seepärast proovige järgmist osa sõnu uurides ennast veenda ja siiralt uskuda, et õpite keelt, et kogu elu meelde jätta. Enne tunni algust endale antud käsk "Mäletan neid sõnu pikka aega" võib tunduda tühine ka pärast eksperimenti kirjeldamist suhtumisega. Tunnistame seda täielikult ja ei nõua, et see annaks teile sada protsenti edu. Kuid me tuletame teile meelde, et varem täitis mis tahes tegevuse (sh koolitundide) häälestamise ülesanne palvega. Sõdalased ei palvetanud enne lahingut, sest domineeriv ideoloogia kohustas neid seda tegema. Palve seadis nad tegudele. Enne meie õhtusööki või õppetundi loetud "meie isa" rahustas, pani kõik mured kõrvale, soodustas toidu ja teadmiste paremat omastamist. Sellise häälestuspalve lugemine enne kümmekonna sõna õppimist ei tohiks olla. Kuid kui rääkida tuhandetest, muutub väike asi oluliseks teguriks. Kui sobiva mõtteviisi loomine võimaldab teil meelde jätta vähemalt kümne sõna kohta veel ühe, siis iga tuhande kohta teenite sada sõna kasumit. Ära jäta kasu saamata.

Peame tutvuma veel ühe üsna tuntud faktiga ja siis ei takista miski meid teadmast, kuidas ja millises meetodis saab kõiki ülaltoodud nõudeid ja tähelepanekuid samaaegselt arvesse võtta..

Viimane tõsiasi on see, et meie aju pole võimeline staatilist tajuma. Proovige objekti tähelepanelikult vaadata, silmi ega pead liigutamata. See lihtne ülesanne muutub võimatuks 2-3 minuti pärast - objekt hakkab "lahustuma", jätab teie vaatevälja, te lõpetate selle nägemise. Sama juhtub ka monotoonse heliga (näiteks metsamüra, autode müra jne). Kuid kui me ei suuda tajuda mittedünaamilisi nähtusi, siis mida me saame öelda oma mälu kohta, mis on taju ja aistingute kaudu ühendatud välise maailmaga! Kõik, mis ei ole võimeline liikumist sooritama või ei ole seotud liikumisega assotsiatiivselt, kustutatakse koheselt meie mälust. Selle fakti tõestamiseks on meil muidugi varuks väga lihtsa katse tulemused. Filmiekraanil olnutele näidati erineva rahvuse nägusid, tulistati täies näos (nagu teate, tunduvad vastava harjumuseta teise rahva esindajad esmalt kõik ühesugused). Kui pilt oli dünaamiline, see tähendab, et inimene naeratas, kortsutas kulmu, liigutas silmi, nuusutas jne, siis hiljem tundsid tema fotod teiste seas hõlpsasti ära. Kui inimese nägu oli liikumatu, siis õigete vastuste arv langes järsult. See viitab sellele, et staatiline liikumatu pilt "kaob" väga kiiresti mälust. Selle põhjal teeme viimase, kuid mitte vähem olulise kui kogu eelmise järelduse: kõik võõrsõnade päheõppimiseks kasutatud pildid peavad olema dünaamilised!

Kõiges peab olema liikumist.

Sellega lõpetatakse peatükk meie mälu iseärasustest. Oleme täiesti teadlikud, et 3 kirjeldatud süsteemist koosnev mälumudel ei ole parim ja ainus võimalik (võiksime lähtuda tasemudelist, Võgotski mälumärgiteooriast jne), kuid teistega võrreldes on kõige arenenum ja tehnoloogiliselt arenenum.

Nüüd soovime kõigile avaldada tänu kannatlikkuse eest ja minna edasi võõrkeele õppimise tehnoloogia tutvustamisele, mis võimaldab teil õppida tunnis 20-30 (ja soovi korral palju rohkem) sõna. Tõsi, see ei tähenda, et õpiksite päevas 480–600 sõna. Seetõttu on soovitatav õppida päeva jooksul (muidugi kui teil on palju vaba aega) mitte rohkem kui 100 sõna. Lisaks ei soovita me sellele meetodile kohe üle minna. Esiteks proovige keelt õppida teile tuttaval viisil, kasutades osaliselt meie keelt abivahendina eriti raskete sõnade meelde jätmisel. Selline sujuv üleminek võimaldab teil paremini mõista meetodi eeliseid ja puudusi, tehnoloogia edukamalt enda jaoks kohandada.

IV peatükk

Selles peatükis kirjeldame kiirendatud sõnaõppimistehnoloogia struktuuri. Kuid see tundub teile veenev, kui te pole eelmist peatükki lugenud..

Enne, kui proovime kõik ülalkirjeldatud nõuded ja tähelepanekud ühte meetodisse koguda, meenutame neid..

  • Edukus keelte õppimisel ei sõltu konkreetse meetodi tundmisest, vaid oskusest selle põhjal välja töötatud tehnoloogiat kasutada.
  • Ärge piinake oma mälu, ärge õppige keelt mehaaniliselt.
  • Meie mälu on võimeline vastu võtma 2–26 ühikut teavet ühe istungi jooksul.
  • Keele õppimisel ei tohiks tugineda harjumusele, üldtunnustatud loogikale, standardsele maailmatunnetusele..
  • Lühiajaline mälu ei kesta kauem kui 30 sekundit.
  • Teavet hoitakse teadvustamata ringluse tõttu lühiajalises mälus oluliselt kauem kui 30 sekundit.
  • Pärast sõnade osa õppimist on vaja 10-minutilist pausi.
  • Sõnad peate õppima alles enne esimest taasesitust (kui saate kogu loendit vähemalt korra korrata). Ärge raisake aega tarbetu kordamisega..
  • Peate kordama sõnu üks kord vahemikus 10 minutit kuni 24-30 tundi.
  • Mälus oleva teabe ühik peaks olema nii pikk kui võimalik (sõnade plokk või fraas). Neid, kes õpetavad üksikuid sõnu või sunnivad neid õppima, tuleks eriti karistada aja ja mälu raiskamise eest..
  • Üksluisuse sõnade loetelu äravõtmiseks on vaja igale sõnale anda mingi helge silt..
  • Sõna kantakse pikaajalisse mällu mitte niivõrd kordamise kaudu, vaid süžee piltide abil.
  • Lisaks osalemisele teeme kergesti seda, mida tahtmatult tehakse. Sõnad jäävad tahtmatult meelde, kui meeldejätmine pole meie tegevuse eesmärk. Sõna tähenduse ja hääldusega vaimsed toimingud peaksid olema otseselt eesmärgis.
  • Enne päheõppimist peate õppetundile häälestuma. Meie psüühikal on inertsus. Ta ei saa üleöö muutuda kotlettide keetmisest keeleõppeks..
  • Mäletatav teave peaks sisaldama dünaamilisi elemente või olema nendega seotud. Vastasel juhul kustutatakse see jäljetult.

Nüüd, kui meil on kõik silme ees, saame keskenduda punktile "Mälestus ei tohiks olla eesmärk". Mõni meetod täidab selle nõude. Näiteks ei ole rütmimeetodil peamine eesmärk sõna meelde jätta, vaid korrata seda meloodias teatud rütmis (pidage meeles, eriti neid, kellele võõrad rühmad meeldivad, kui lihtne on laulude sõnu pähe õppida, kui neist täiesti valesti aru saadakse). Sublimatsioonimeetodis, kus inimest mõjutatakse üle künnise tajumise kiirusega, pole eesmärk ka mitte päheõppimine, vaid võime keskenduda paljunemisele jne. (kõiki neid ja muid meetodeid võib leida erialakirjandusest). Kuid neid meetodeid eristab ebasoodsalt seadmete ja tehnoloogia keerukus, mida ei saa veel kodus iseseisvalt kasutada (loodame, et lähitulevikus pöörab meie akadeemiline teadus ja praktika neile lõpuks tõsist tähelepanu). Meenutamine kui eesmärk puudub ka mis tahes tegevuse jäljendamisel põhineval meetodil. Näiteks antakse õpilastele ülesanne katta laud ja antakse vajalike sõnade sõnastik. Sihtmärgi mõjul tekkiv sobiv jäljendamine võimaldab sõnu väga tõhusalt meelde jätta. Kuid see meetod nõuab õpetaja kõrget pedagoogilist oskust, tema rikkalikku kujutlusvõimet. Lisaks puudub meetodil jäik struktuur..

Pakume eesmärgiks sõnade vaimset manipuleerimist: valida venekeelse sõnaga sarnane venekeelne sõna. Näiteks: varrukas (varrukas, inglise keel) - ploom jne. Kuid sel juhul tegutseme ainult sõna kõlaga ja eesmärk peaks otseselt sisaldama selle tähendust, tõlget. Selle nõude täitmiseks lisame moodustatud sõnapaarile tõlke:

Mõelgem nüüd sellele, kuidas sõnastame eesmärgi nii, et see ei langeks kokku sõnade päheõppimisega? Kas mäletate katset, mis tõestab, et pilt (pilt) asub enamikul juhtudel pikaajalises mälus? Nii et peate töötama piltidega. Kuid meie piltidel on ainult nende emakeele sõnad. Võõrsõna tähendus saab pildi ainult venekeelse (või teie emakeeles) analoogi kaudu. See viib meid mõtteni, et päheõppimisel on vaja kasutada ainult emakeele ehk ploomi - varruka, tsunamikeele sõnu. Eesmärgina valime lahenduse probleemile võimaliku seose leidmine sõnade vahel igas paaris. Kuid enne selle probleemi lahendamist tuletagem meelde veel kahte nõuet: üldtunnustatud loogika puudumine (4) ja dünaamika olemasolu teabe elementides (1,15). See viitab sellele, et paari sõnade suhe peaks olema esiteks ebatavaline, ebaloogiline ja dünaamiline, st sisaldama liikumist, teiseks. Meie puhul on seda väga lihtne teha. Kujutage ette, et poes on müüja, kes kaalub ploome ja paneb need tühja varrukasse. Pöörake tähelepanu sõnale "kohal". Suhtumist ei pea mitte ainult hääldama (hilisemates etappides muutub hääldamine üldjuhul ebavajalikuks), vaid ka täpselt esindamiseks, kuna see võimaldab teil lühiajalisest ebausaldusväärsest mälust mööda hiilida ja pikemas perspektiivis kohe töötada.

Hääldus on kognitiivse psühholoogia mõnede eksperimentaalsete andmete kohaselt seotud peamiselt lühiajalise mäluga, seega kasutame seda ainult algstaadiumis, kui kujundlik mõtlemine pole piisavalt arenenud.

Pealegi pöörake uuesti tähelepanu dünaamikale: müüjanna kaalub ja valab. Tuleb ette kujutada, kuidas ploomid varrukasse veerevad, kuidas seda müüjanna käest võtate jne. Oleks suur viga püüda piirduda mõtetega ploomidest, mis lebavad liikumatult käes. Mitme tuhande sellise mittedünaamilise struktuuri moodustumisel kaob meie staatiline struktuur nagu suits.

Ebatavaline suhe sõnade vahel on väga helge, emotsionaalselt laetud silt. Iga loendis olev sõna muutub individuaalseks, eristub teistest.

Kuigi dünaamiline struktuur on mälus salvestatud peaaegu piiramatu aja, vajame seda maali jaoks naelaga sõites nagu haamrit. Vasardasime naela seina (jätsime kahe sõna seose meelde) ja panime haamri kõrvale. Nüüd teeme seda, mille nimel kogu selle töö tegime (tulevikus võtab teie oskuste arenedes ühinemine aega mitte rohkem kui 3-5 sekundit). Püüdsime meelde jätta sõna sleev. Sarnase kõla tõttu läheme sellest sõnast kiiresti üle vene "ploomile". See seos on salvestatud lühiajalisse mällu, just tema on ahela nõrgim lüli. Nende ühenduste arv teabeühikutena ei tohiks sõnade osas ületada 26 ühikut (struktuuride arv võib olla piiramatu; seda lahknevust võetakse tehnopoloogias veelgi arvesse). Leiutatud struktuuri jäikusest tulenev sõna "ploom" viib meid tõlkeni - "varrukas". Seega pole meie peamised jõupingutused suunatud sõnade päheõppimisele, vaid struktuuride loomisele. Näete ise, kui tõhusalt hakkab tahtmatu päheõppimine meie puhul tööle..

Nagu võõrkeele õppijatega läbi viidud tunnid on näidanud, tekitavad kõik sellised toimingud esimestel etappidel raskusi, mida süvendab näiline kaugemeelsus, kergemeelsus jne. Paljud hakkavad suhtlemisel kogema ebamugavust sellest, et teised kuulavad hoolikalt nende "jama". Tegelikult räägib võime sellist "rumalust" kiiresti komponeerida teie mittestandardsest, loovast meelest. See meetod on hea vähemalt seetõttu, et isegi kui te ei õpi seda keelt õppima (mis on ebatõenäoline), paraneb teie loov mõtlemine märkimisväärselt. Hakkate nägema asju teie jaoks uues valguses. Paljud katseisikud ladusid sarkastiliselt ja pahatahtlikult, sest avastavad äkki meie kõne mitmetähenduslikkuse. See meetod on eriti kasulik leiutajatele ja teadlastele (aga ka tarnijatele) mõtlemise paindlikkuse harjutusena..

Ühing on loominguline protsess. Seetõttu nõudsime tungivalt eelseadistamist. Kahjuks mõistab enamus asetust kui ordu moodustamist (mitte ilmaasjata ütles MM Zhvatsetsky, et ka meie elu on sõduri oma). Tegelikult on parem alustada selle vormi fraasidega:

Ja sellised fraasid-järjekorrad nagu "ma pean keele ära õppima" ja teised on parem mitte rakendada. Kogu meie psüühika on nõudmistest ja korraldustest juba otsas. See tekitab kohe teadvusetu vastuseisu. Seda on eriti vaja meeles pidada, kui asutate üliõpilasi või kooliõpilasi, keda isegi ilma teie juhisteta on võõrkeelte õppimisest pikka aega keelatud. Oleks väga kasulik alustada ühingut samas keskkonnas, samade toimingutega. Proovige mõnda pealetükkimatut traditsiooni. Pidage meeles, kuidas revolutsioonieelses koolis lugesid lapsed palvet mitte enne tunde. Nende kogemusi pole vaja eitada. Siis polnud see kõik nii hull.

Niisiis, oleme välja mõelnud võõrsõna struktuuri. Me muutsime selle ebatavaliseks, dünaamiliseks ja fantaasiarikkaks. Aga eriti algul õppides ei piisa reeglina ühest kujundlikust esitusest. Meid õpetati pigem kontrollima oma kõnet kui pilte. (Pidage meeles põlastavat "Unistajaid!"). Seetõttu hakkavad pildid mõne aja pärast, mis on selgelt oma funktsiooni täitmiseks piisav, ja alles pärast seda kaob, pildid sulanduma, kustutama, määrduma. Seda seetõttu, et sõna kujutisel pole reeglina mingit sidet. Seda sõna saab kasutada erinevate toonidega, erinevates kontekstides. Seda mõjutavad teised sõnad ja see muudab tähendust sõltuvalt keskkonnast. Seetõttu on kõige parem ühendada sõnad 7–10 tükiliseks rühmaks, mis põhinevad ühel kontsentreeritud tähendusega tähendusrikkal pildil. Kooliõpikutest leiame ka pilte. Kuid neil kõigil pole kontsentreeritud tähendust. Näiteks seisab pioneer kooli taustal. Sellel pildil ei ole kindlat selgelt väljendatud meeldejäävat tähendust. Seetõttu sulandub ta kergesti teistega. Parim on pildistada humoorikatest ajakirjadest. Kui pildi all on sõnu (osalejate kõne või nimi), siis tuleb ühtse tähenduse ja tähenduse säilitamiseks jätta neile pilt..

Väljalõigatud pilt kleebitakse kõige paremini perfokaardile või märkmikku. Selle kõrvale kirjuta triaad sõnadest (võõras - kõlalt sarnane - tõlge). Kujutisi ja ülesehitust on lihtne meelde jätta, seetõttu ei tohiks neid kirjalikult salvestada. Kujutised, tingimusel et neil on selge, ebatavaline tähendus, tungivad enamikul juhtudel kohe pikaajalisse mällu. Tänu sellele võime isegi paar aastat hiljem seda koos kõigi detailidega vaimselt uurida ja meenutada neid 7–10 sõna, mille selle abil õppisime. Selline plokkmälusüsteem väldib sõnade "hõljumist" erinevates kontekstides. Lisaks tähistab pildil olev sõnablokk ühte teabeühikut. Seetõttu on ühel istungil (ühes õppetükis) võimalik mälu kahjustamata omastada 2–26 pilti, mille tulemusena tihendame teavet 7–10 korda ehk suurendame oma mälu loomulikke võimalusi 7–10 korda! Hiljem, kui uuritakse võõrkeele aluseid, saab sõnu õppida otse sõnastikust. Avate esimese lehe, võtate sõna, moodustate struktuuri, teete pliiatsiga märkuse (kirjutage üles sõna, mis kõlab sarnaselt; see on vajalik turvavõrgu jaoks, kuna lühiajalist mälu on vähe loota) ja see sõna jääb teie elu lõpuni. Kuid selle meetodi korral väheneb teabe tihedus ja ühe tunni jooksul saate meelde jätta mitte rohkem kui 25 sõna. Kuid selle puuduse saab kompenseerida õppetundide arvu suurendamisega, mis peaksid üksteisele järgnema vähemalt 10-15-minutise vaheajaga..

Keeleõppimine piltide abil on samuti võrreldav asjaoluga, et te ei pea raiskama aega kordamisele, kuna seda saab teha nii tööle kui koju minnes, järjekorras, bussis jne. Piisab lihtsalt pildi meeldejätmisest ja kõigi selle struktuuriga sõnade "valimisest". Nõus, et see on täiesti võimatu, kui sõnad on loendis. Kortsutate raevukalt otsaesist ja mäletate, millise sõna oleksite pidanud meelde jätma, kuid te ei tee seda kunagi enne, kui heidate pilgu loendisse. Väljapääs on ainult üks - õpetada piltide abil!

Esimese 3-4 tuhande sõna uurimisel peate neid lepingulises mälus konsolideerumiseks ja ülesannet täitvast struktuurist vabanemiseks mitu korda kordama. Viienda tuhande juures tekib reeglina eriline tunne - enesekindlus oma mälu vastu ja selle meetodi abil hakatakse juba esimesest ettekandest sõna meelde jätma. Kuid ärge heitke meelt, kui seda ei juhtu kuuenda või kümnenda tuhande juures, see pole seotud intellektuaalsete võimetega. Alguses on kordamine kõige paremini korraldatud järgmiselt:

Esimene kord - 10-20 minuti pärast (kuid see on üsna vastuvõetav ka kahe või kolme tunni pärast ja isegi 12 tunni pärast) pärast struktuuride vaimset loomist; samal ajal peate vaatama kas venekeelset tõlget või võõrsõna ja reprodutseerima kogu struktuuri isegi siis, kui teile tundub, et saate juba ilma selleta hakkama; tulevikus võib esimese korduse ära jätta ja minna 24 tunni pärast otse teise juurde.

Teine kord - järgmine päev 24-30 tunni pärast; kui kõiki teie või õpetaja loodud struktuure oli võimalik taasesitada, siis järgmisel päeval korratakse neid uuesti; kordades on parem vaadata ainult pilti, otsides sellel vajalikke sõnu.

Kui kõiki struktuure ei olnud võimalik kolmandat korda meelde tuletada ja korrata, tuleks need edasi lükata kuni antud sõnade osa kõigi struktuuride lõpliku kordamiseni, mis viiakse läbi 1-5 kuu (optimaalselt 2-3 kuu) pärast. Ärge kartke sellist perioodi. Teil on võimalik sõnu meelde jätta ühe või kahe aasta jooksul, isegi kui te pole neid sel perioodil kunagi kohanud. See on meetodi üks olulisi eeliseid: keelt õppides ei saa me karta, et see unustatakse pikaajalisest kasutamisest täielikult ära..

Viimane kordus on põhimõtteline ja otsustav. Kõik teie suured tööd tehakse asjata, kui te ei tee seda kiiret sammu. Enamasti mäletavad õpilased 1–6 kuu möödudes struktuure väga ebamääraselt, kui nad sel perioodil vastavaid unenägusid ei kohanud. See on tingitud struktuuride segamisest, unustamise loomulike protsesside tõttu, mida süvendab kirjeldatud tehnoloogia mittejärgimine isegi kõige väiksemates detailides (dünaamilisus, ebaloogilisus, kujundlikkus, puhkeperioodid ja meeldejätmine, seaded jne). Seetõttu on viimane kordus kõige parem jagada kaheks osaks:

Esimene päev - meenutage ülesehitust meie märkmetest; teisel päeval - kordame neid, vaadates ainult pilte (ja kui sõnastiku järgi vaatame ainult tõlget või võõrsõna). Kui viimase korduse ajal meenus kohe sõna tõlge, siis pole vaja kogu struktuuri taastada. Ta täitis oma ülesande ja suri. Üldiselt peaks teil olema uus sensatsioon, kui teie teadvuse sügavusest, isegi vastupidi teie tahtele, ilmub vastusena teie emakeele sõnale? selle tõlge. Sellega kaasneb kerge segaduse, segaduse, ebakindluse tunne. Kuid pärast seda, kui olete veendunud, et ainult õige sõna "hüppab üles", mitte juhuslik, läheb see mööda.

Kui keele õppimise (selleks piisab 7–8 tuhandest sõnast) ja selle aktiivse kasutamise (ühest aastast kuni 3–4 aastani) vahele on läinud palju aega, siis võib sõnad jälle unustada. Kuid see unustamine erineb põhimõtteliselt unustamisest mehaanilise (kooli) päheõppimise ajal, kui sõnad kustutatakse jäljetult. Meie puhul ei kao sõnad mälust lõplikult, vaid lähevad justkui alateadvusse ("säilinud"), millest saame neid rekordeid vaadates väga kiiresti välja tõmmata. Sellise korduse jaoks kulutatakse iga tuhande sõna kohta umbes päev ilma suurema stressita (ka pausideta). Nõus, et vaevalt on veel üht tehnikat, mis võimaldab teil teadmisi taastada sellise kiirusega.

Keskmiselt algfaasis kõigi toimingute jaoks ühe sõna, sealhulgas kõigi korduste, päheõppimine, struktuuri loomine, vastete otsimine, sõnastikku või märkmikku kirjutamine jne. see võtab 2-3 minutit. Tulevikus (eriti teise keele õppimisel) vähendatakse aega 30–60 sekundini. Kui teil on õpetaja, kes oskab hästi võõrkeelt ja seda meetodit, suureneb kiirus kergesti 100 sõnani tunnis (kõiki numbreid kontrollitakse katseliselt). Õpetajaga rühma optimaalne koosseis on 10-12 inimest.

Kui teil pole nende arvude suhtes usaldust, tehke enne tehnika kõrvale heitmist katse: õppige sel viisil 10–20 sõna ja tehke oma lõplikud järeldused mitte varem kui kuu hiljem.